Reflexión sobre los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación

“Mi visión de la alfabetización va más allá del ba, be, bi, bo, bu. Porque implica una comprensión crítica de la realidad social, política y económica en la que está el alfabetizado” (Paulo Freire). Por supuesto que una de las tareas más importantes de todos los docentes, es conocer y reflexionar acerca de los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación que facilita y ejecuta con sus estudiantes, en mi caso, hasta el momento, realizo la reflexión a partir de los conocimientos, aportes e investigaciones que la experiencia como docente en formación me facilite. Primeramente, es necesario referirse acerca de la definición de proceso de enseñanza y aprendizaje entendido como el espacio en el cual el principal protagonista es el alumno y el profesor cumple con una función de facilitador. Son los alumnos quienes construyen el conocimiento a partir de leer, de aportar experiencias y reflexionar sobre ellas, de intercambiar sus puntos de vista con sus compañeros y el profesor. Dicho de otra manera, en este proceso, el rol del docente en los diversos niveles que presenta, consiste básicamente en planificar, desarrollar y evaluar las diferentes ofertas que el currículo educativo le ofrece a los alumnos. Para desempeñar esta tarea, es importante tomar conciencia de que su acción es fundamentalmente una tarea curricular. Esto le permitirá superar el rol mecanicista de aplicar los programas de estudio de manera repetitiva, sin profundizar en el alcance que tienen esos documentos en relación con la función social de la educación. Esto es, el aporte de la educación en la formación de ciudadanos que se desempeñaran en el medio social y que deben estar preparados para que su trabajo sea exitoso. Durante este proceso, también se ven involucrados aspectos importantes como la planificación, ejecución y evaluación de las acciones que realiza el docente y los estudiantes. En este sentido, la Política Educativa Nacional dictamina algunas de las líneas que se deben seguir dentro del proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación. En cuanto al alumno, se debe buscar el desarrollo integral de este como un individuo constructor permanentemente del bien común, además, como se mencionó anteriormente, el docente debe concebirse como profesional que, con visión ilustrada, critica, inteligente y autónoma orienta la práctica pedagógica. Además, debe ser el facilitador, colaborador y orientador del aprendizaje del educando. En relación con la mediación pedagógica que se ve desarrollada en el proceso de enseñanza aprendizaje, la Política educativa señala que esta debe caracterizarse por la utilización de estrategias que se ajusten a las condiciones y necesidades de aprendizaje del estudiante, debe enmarcarse, primordialmente, dentro de una posición epistemológica constructivista y la didáctica que utilice debe estar centrada en la actividad del educando como constructor de su propio conocimiento. De igual manera, la evaluación de este proceso debe reflejar la coherencia entre el qué, el cómo y el para qué se enseña y aprende, esta debe atender tanto al proceso como al producto y debe concebirse como un instrumento para monitorear el aprendizaje, retroalimentar el proceso educativo y coadyuvar en la determinación de la calidad de la educación mediante sus funciones: diagnostica, formativa y sumativa. Finalmente, en relación con los recursos didácticos que intervengan en este proceso deben orientarse a responder a los enfoques que se destaquen en los contenidos y las evaluaciones. Además, deben tener una riqueza conceptual y practica que conduzcan al desarrollo de habilidades y destrezas cognitivas. De igual manera estos recursos deben estimular los rasgos de personalidad y valores de los estudiantes inmersos en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

El inicio de mi trayectoria docente

El inicio de mi trayectoria docente “Lo vivido es el acontecer de las cosas que cada cual vive; la experiencia se encuentra allá donde lo vivido va acompañado de pensamiento. El saber que procede de la experiencia es, por tanto, el que se mantiene en una relación pensante con el acontecer de las cosas, el de quien no acepta un estar en el mundo según los criterios de clasificación dados sino que se va en busca de su propia medida”. Pensar, reflexionar, analizar y autoevaluarme sobre el inicio y desarrollo de mi trayectoria docente como estudiante y visualizarme como una futura profesora, no ha sido en absoluto una tarea sencilla. Para ello, me he remontado a mi etapa como estudiante de secundaria y después al estudio universitario que ha sentado las bases y ha sido el camino recorrido para estar donde hoy me encuentro. A lo largo de estas líneas describiré brevemente mi proceso como persona, estudiante e investigadora en constante formación, cuál fue mi punto de partida y hacía donde quiero caminar con esta grandiosa labor como docente de español en la educación secundaria de la Costa Rica actual y futura. Esta tarea nada sencilla, muchas veces me ha llevado a dudar e incluso a sentir miedo. El constante reto y desafío que la docencia requiere día con día ha hecho que el estudio de la misma me haya sacado de mi zona de confort y me haya hecho conocer algunos de mis errores y limitaciones, al mismo tiempo que valoro estas actitudes y reconozco que es en aquellos momentos de “crisis” donde uno realmente aprende, corrige y se pule. Debido a lo anterior, y para poder crear una idea más específica acerca de mis inicios y preparación docente, es necesario hacer un recorrido acerca de mis cualidades positivas y negativas que este proceso me ha hecho reconocer. Me considero una persona bastante exigente conmigo misma y básicamente muy tradicional y estructurada, características que muchas veces me han ayudado a cumplir con orden y organización los trabajos encomendados y cumplir con los plazos establecidos, también he tenido que darme cuenta que la verdadera humanización de la educación lleva consigo la superación de los tradicional, el abrirle paso a la tecnología, la investigación, nuevas formas de evaluación y por supuesto una didáctica que permita al individuo realizarse como persona, expresar y valorar nuevas formas y nuevos procedimientos para garantizar no solo un aprendizaje significativo, sino también, un aprendizaje formativo. Mi preparación como docente ha estado íntimamente ligada al estudio de la literatura y la lingüística, específicamente en los últimos tres años desde que ingresé en el 2013 a la Universidad Nacional de Costa Rica como estudiante concretamente de la carrera en la Enseñanza del Español. Con esta carrera he tenido la suerte de combinar mi pasión por la literatura y la educación, teniendo como eje transversal el interés por la parte social, nacional y cultural de mi país, lo que ha redundado en beneficio de lo que consideré eran los aspectos importantes que debía tener la carrera y la profesión a la que le dedicaría parte importante de mi vida. Las áreas que he tenido la oportunidad de conocer relacionadas con mi formación docente giran en torno a los procesos y modelos educativos y el desarrollo costarricense, la educación para la diversidad, el desarrollo humano y las teorías de aprendizaje, así como la didáctica, el currículo, el planeamiento y la evaluación específica para la enseñanza del español. Áreas que me colocan muy cerca de llevar a cabo mi práctica docente y a 1 año de graduarme como bachiller en dicha carrera, también a un plazo muy corto de ver realizada mi meta de formar parte del gran sector laboral dedicado a la enseñanza en secundaria de este país. De la misma manera, en el campo de la literatura y lingüística, en este momento, mis conocimientos están relacionados con el análisis, interpretación e investigación de textos universales, españoles, hispanoamericanos y costarricenses, así como lingüística general, fonología, morfología y sintaxis, áreas que son en su medida trasladadas y tratadas en los programas de estudio de español del Ministerio de Educación Pública. En el campo de la investigación en educación, he realizado algunas investigaciones sobre curriculum y evaluación gracias al espacio que el Colegio Técnico Profesional de Heredia y la profesora de español Tania Vargas Amador me han brindado. De igual manera, bajo la dirección y acompañamiento de la profesora Silvia García he tenido la oportunidad de investigar el proceso de transición en materia de español y que van desde el último año de primaria y el primero en secundaria, dicha investigación ha tomado como muestra a los estudiantes de la Escuela Jesús en la provincia de Heredia y ha permito ampliar y aplicar los conocimientos adquiridos a lo largo de todo este proceso, como un valor agregado, dicha investigación se convirtió en una sistematización de experiencias que fue presentada en forma de ponencia en el Fórum académico de las Letras en la Universidad Pedagógica Francisco Morazán en San Pedro de Sula, Honduras. Por último y como lo señalé en las primeras líneas de este escrito, el desafío de la enseñanza es un reto difícil, pero por experiencias vividas, puedo decir que es inmensamente interesante, útil y necesario. Debo agradecer en esta primera reflexión a mis actuales compañeros de curso, Andrea, Karen, Katherine, Karen, Sergio, José Pablo y Yariel, por su constante apoyo, comentarios, críticas y por supuesto su amistad, actitudes las cuales contribuyen grandemente a embellecer esta gran labor. A dos profesoras, Silvia García y Marlene Aguirre por su acompañamiento y guía con todos nosotros, por cada uno de los retos propuestos y las retribuciones que hemos recibido de cada una de ellas. A mis papás que han sido motor y piedra angular de todo este recorrido y a Dios que ha multiplicado en mí cada uno de sus dones para poder hablar con la alegría que hoy lo hago acerca del inicio de mi trayectoria docente.

EDUCACIÓN PARA LA SALUD Abordaje desde la materia de Español

Objetivo: Crear un espacio de reflexión en el Colegio Técnico Profesional de Platanar, a través de la implementación de los Recursos Didácticos vistos en el curso Recursos didácticos para la enseñanza del español, y que permita trabajar el eje transversal sobre educación para la salud en la materia de Español, esto será por medio de: • La promoción del desarrollo personal y de estilos de vida saludables en los alumnos del Colegio Técnico Profesional de Platanar. • Reflexión acerca de la importancia de comunicarse con eficiencia, tema que está íntimamente relacionado con la materia de español. Pasos a seguir: 1. Consultar el programa de estudios de español 2. Elaborar planeamiento. 3. Recolectar información acerca de la educación para la salud y la importancia de la comunicación, así como los distintos recursos que se pueden utilizar a la hora de abordar estos temas dentro de la clase 4. Planificar estrategias y tiempos. 5. Recoger toda la información para luego emplearla en el recurso innovador. Eje transversal:Educación para la salud. Ejecución del taller: Introducción: hábitos de vida saludable Actividad 1: “Actividad de la pirámide”. Explicar algunos aspectos sobre: hábitos de vida saludable (la buena alimentación, la higiene corporal, el ejercicio físico, el bienestar emocional, etc). Se les dará una hoja con una pirámide en blanco y se les pedirá que coloquen los tipos de comida según lo que ellos crea conveniente. Esta actividad se hará en subgrupos pequeños. Después se les presentará una pirámide en la pizarra completa, y se hará una pequeña explicación del orden de esta, incluyendo el ejercicio como elemento importante. Desarrollo: Habilidades de comunicación Introducción de las facilitadoras: La comunicación es un aspecto clave de las relaciones sociales ya que es la base de toda interacción social, por eso una mala comunicación entorpece y hace difíciles las relaciones con los otros. Es necesario reflexionar que gran parte de los problemas con los que nos encontramos en nuestra vida cotidiana tienen su origen en situaciones en las que se producen dificultadesde comunicación entre las personas. El propósito de esta unidad es que el alumnado descubra algunos aspectos claves que facilitan el establecer una buena comunicación y se motive para tenerlos en cuenta. Actividad 2: Se divide la clase en grupos pequeños y se les pide que entre todos los miembros intenten llegar a una definición sobre lo que significa comunicación y algún posible criterio para poder decir que una comunicación ha sido eficaz. Piensen y reflexionen sobre lo que se entiende por comunicación ¿Serían capaces de definirlo con sus propias palabras? Escriban su respuesta en el siguiente recuadro. Según eso, ¿cuándo creen ustedes que se puede decir que una comunicación entre varias personas ha sido adecuada? Actividad 3: Seguidamente y para reafirmar la idea sobre habilidades de comunicación, se vuelve a unir el grupo y se realiza el juego cooperativo “Teléfono chocho”. Formados en un círculo, se escoge a una persona que lea una de las frases que las facilitadoras le van a mostrar y que transmita al compañero de la derecha, de manera silenciosa, sin mímica y una única vez la frase que ha leído, el mensaje se transmite a todos los participantes hasta que llegue a la última persona y esta pueda escribir en la pizarra el mensaje que ha recibido. 1. La salud divino tesoro decía un refrán 2. debes tenerlo presente porque sino se irá 3. cuidando las tres dimensiones 4. física, mental y espiritual 5. ah... y no te olvides de dar, amar y reir 6. tres cosas que unidas contribuyen a tu bienestar Finalmente, se recogen las definiciones, reflexiones y conclusiones de los distintos grupos en la pizarra acerca de la primera actividad y el juego del “teléfono chocho” y se comentan destacando los siguientes aspectos: • La comunicación es un intercambio de mensajes. • En toda comunicación siempre están implicadas dos partes: la que envía el mensaje y la que lo recibe. • La comunicación es eficaz cuando el que recibe el mensaje lo entiende en el sentido que pretendía el que lo envía. Cierre: Los malentendidos Actividad 4:En esta actividad, interesa analizar los malentendidos, comprender por qué se producen y cómo afectan directamente la salud emocional de las personas. Se solicita dentro del grupo un voluntario y se le informa al resto de la clase que esa persona les va a dar unas instrucciones para que hagan una tarea. Se les dice también que la persona que lee las instrucciones no podrá contestar a ninguna pregunta. Sin explicar de qué se trata, el voluntario leerá cada una de las instrucciones en voz alta y de forma pausada para que sus compañeros puedan ir realizando la tarea. Instrucciones: 1. Doblen la hoja por la mitad. 2. Lleven las esquinas superiores hacia dentro, formando un triángulo. 3. Dóblenlo por la mitad. 4. Vuélvanlo a doblar de modo que las esquinas superiores toquen a la inferior. Seguidamente, se eligen unos cuantos estudiantes para que muestren los resultados (lo más probable es que obtengan cosas diferentes). Apoyándose en la figura del anexo se discute las ambigüedades de las instrucciones que pudieron llevar a no comprender el mensaje y la forma como se podrían superar. También, a manera de reflexión en el cierre, se piden ejemplos de situaciones en las que los estudiantes hayan tenido algún malentendido con sus compañeros, profesores, padres, etc. Finalmente, se establece un debate centrado en las siguientes preguntas: • ¿Por qué se producen los malentendidos? (mensajes ambiguos, contradictorios, no prestar atención, etc.) • ¿Qué se puede hacer para evitar que aparezcan? Lo anterior, con el objetivo de resaltar algunos aspectos como: • Se produce un malentendido cuando el receptor interpreta algo distinto de lo que el emisor quiso decir. • Los malentendidos pueden ser debidos a que el emisor no ha expresado claramenteel mensaje o a que el receptor lo ha interpretado mal. • Para evitar malentendidos son importantes las habilidades del emisor al enviar mensajes y las del receptor al recibirlos. Cronograma de actividades: Actividad Tiempo Facilitadora Introducción hábitos de vida saludable • Rompe hielo • Actividad 1 20 min Melissa Campos Desarrollo: habilidades de comunicación 20 min • Actividad 2 • Actividad 3 15 min 15 min Cierre: Los malentendidos • Actividad 4 20 min Posibles actividades extra: Las diferentes opiniones: Se les entrega una hoja en blanco a los estudiantes, una de las facilitadores les dictará palabras enumeradas y ellos deben escribir lo que se les ocurra en primera instancia. Por ejemplo, si la facilitadora dice “lápiz”, ellos escriben en su hoja “dibujo” o cualquier otra palabra que se les ocurra. Las palabras que se les dictarán serán: Solidaridad, colegio, salud, sentimiento, cariño, alegría, tristeza, escuela, universidad, libros. Después se hará una pequeña reflexión explicando que cada persona piensa diferente, por eso en cada hoja no hay palabras iguales. Entonces es también necesario para la comunicación tomar en cuenta que hay que entender que las personas tienen diferentes maneras de pensar, y que no siempre es fácil comunicarse, pero hay que ser tolerante y abierto ante las ideas de los demás. Comunicación asertiva: Las facilitadoras ubican a los estudiantes en parejas y de espaldas. Se les da una hoja y se les pide que, en parejas hagan un dibujo de un paisaje. La idea es que los dibujos queden lo más similares posible. Esto solo se podrá lograr si tienen una comunicación asertiva, es decir, si logran dar instrucciones claras para que como grupo realicen los dibujos similares en tamaño, lugar y proporción. Al final de la actividad las parejas comparan sus dibujos y los comparten con los demás. Se comenta las habilidades y dificultades y se muestran los paisajes que son más similares. Aquí se ejemplifica lo importante de la comunicación asertiva y del trabajo en grupo. Charadas: Es un juego muy popular en el que uno de los estudiantes debe con mímica, hacer entender a sus compañeros lo que dice en el papel que se le muestra con anterioridad. Dentro de las palabras y frases que se tienen que gesticular están: Salud Deporte Manzanas Natación Lectura

Uso de la H. Ortografía

Mural escolar para el día del libro

Unidad Didáctica: teatro

CLASES DE PALABRAS Objetivo general: Reconocer los tipos de palabras según la morfología para el mejoramiento del léxico y la comprensión de la Lengua Española. ESPAÑOL NOVENO 2015 Rosalía Rodríguez Amador Andrea Padilla Rojas 20 LECCIONES Descripción de la unidad didáctica El tema a evaluar en la presente unidad didáctica es: Las distintas clases de palabras Para poder abarcar esta unidad es necesario partir del conocimiento previo de los estudiantes centrado en un léxico rico para poder clasificar y reconocer las palabras según los tipos que se aprenderán. Las actividades son planeadas para construir en equipo teoría específica sobre cada uno de los diferentes tipos de palabras, así como la combinación de unas y otras, para conseguir un mejor entendimiento entre el que emite un mensaje (emisor) y el que lo recibe (receptor). Dichas actividades están confeccionadas para ser abarcadas en un tiempo aproximado de veinte lecciones en la asignatura de español. Justificación de la unidad didáctica Cada vez que recibimos algún mensaje, cuando leemos un libro o una revista, cuando escuchamos un programa de radio o hablamos con un amigo, tenemos la impresión de que las palabras han surgido de forma segura y espontánea, pero no siempre es así, y en ocasiones no es fácil para el emisor elegir entre unos términos u otros. Conocer las posibilidades del castellano nos ayudará a mejorar tanto nuestra comprensión como nuestra expresión. Esta unidad didáctica se centra en las diferentes clases de palabras, ya que es un tema de suma importancia para la comprensión de la lengua española y su estructura. La finalidad es que el estudiante reconozca y se familiarice con cada una de las clases morfológicas para que sea mayor la comprensión del léxico; también para tener bases para comprender la sintaxis, que es el tema que se estudiará a futuro. Los docentes, como parte de su labor, deben propiciar un aprendizaje significativo que no solo conlleve materia teórica, sino actividades que fomenten la formación integral de los estudiantes. Objetivos generales  Establecer cuál es la diferencia entre morfología y sintaxis para el mejoramiento del manejo de la Lengua Española..  Reconocer las clases de palabras y las partes de la oración para aplicarlas según la morfología de la lengua Española.  Ejemplificar cada una de las clases de palabras según la morfología.  Identificar las clases de palabras en diferentes textos y contextos. Objetivos específicos • Reconocer qué estudia la morfología. • Reconocer qué estudia la sintaxis. • Definir el sustantivo, adjetivo, adverbio, pronombre, articulo, preposición y conjunción. • Identificar los tipos de sustantivos y adjetivos. • Establecer la estructura del sustantivo: lexema y morfema (género, número y afijos). • Reconocer el proceso de sustantivación y adjetivación. • Clasificar el adverbio y el pronombre. Contenidos A. Conceptuales: • Explicación sobre la diferencia entre morfología y sintaxis. • Conceptos de los sustantivos, pronombres, artículos, adjetivos, adverbios, preposiciones, conjunciones e interjecciones. • Caracterización de los sustantivos, pronombres, artículos, adjetivos, adverbios, preposiciones, conjunciones e interjecciones. • Clasificación del adverbio y el pronombre. • Identificación de los tipos de sustantivos y pronombres • Ejemplificación de los sustantivos, pronombres, artículos, adjetivos, adverbios, preposiciones, conjunciones e interjecciones. B. Procedimentales: • Lectura de un artículo sobre morfología y sintaxis • Lectura de fichas con conceptos sobre: sustantivo, adjetivo. • Indagación en la antología del curso por parte de los estudiantes sobre los tipos de adjetivos y sustantivos. • Reconocimiento de los adjetivos y los sustantivos en las palabras de un texto. • Explicación de la docente sobre el adverbio, los pronombre, artículo, preposición y conjunción con ayuda de un rotafolio. • Conversatorio guiado por la docente para explicar la clasificación del adverbio y el pronombre. • Exposiciones creativas por parte de los estudiantes sobre el adverbio y el pronombre. • Recolección de artículos, preposiciones y conjunciones en periódicos para ejemplificar la teoría, presente en el rotafolio. • Construcción de oraciones para practicar la concordancia entre el sujeto y el artículo. • Conversación y construcción de un mapa grupal para sintetizar la información. • Elaboración de un cuento donde se utilicen todas las clases de palabras. . C. Actitudinales: • Aclarar conceptos y fijar nuevos conocimientos. • Disposición paraaprender y utilizar más términos que coadyuven en la comprensión del mensaje. • Concienciación respecto a la importancia de la sintaxis y la morfología en la producción textual. • Mejoramiento en la comprensión y la expresión oral y escrita. Diseño y secuencia de actividades: • Como motivación introductoria al tema la docente comentará de manera general a los estudiantes la importancia de conocer las partes de la oración, y las formas diferentes en las que pueden aparecer. Además la profesora indagará acerca de la opinión que los estudiantes tienen sobre la importancia de la comunicación escrita, el enriquecimiento del léxico y la importancia en la compresión y expresión del mensaje. Finalmente se mencionaran las diversas temáticas a tratar en las siguientes lecciones relacionadas con la morfología de la lengua española. • La profesora facilitará un material fotocopiado, sobre la morfología y la sintaxis, haciendo clara la diferencia entre qué estudia cada una de estas áreas específicas de la lingüística. El documento será leído en voz alta por algunos de los estudiantes mientras el docente explica haciendo uso de sus propios conocimientos y creando ejemplos en la pizarra que ayuden a entender de una mejor manera lo que se está leyendo. • El profesora facilitará unas fichas creativas confeccionadas con definiciones e ilustraciones que conceptualicen al sustantivo y el adjetivo, las fichas se analizaran en conjunto con la docente y de igual manera se darán ejemplos en la pizarra que ilustren lo explicado. • Los estudiantes indagaran, leerán y trataran de entender en su antología del curso sobre los tipos de adjetivos y sustantivos. • Los estudiantes leerán un texto que facilita la docente en la antología y trataran de identificar todos los adjetivos y los sustantivos que aparezcan en dicho texto. Posteriormente la docente brindará un espacio individual a cada estudiante para aclarar dudas sobre la lectura o la práctica realizada. • La docente confeccionará con anterioridad un rotafolio que contenga definiciones, ejemplos e ilustraciones sobre el adverbio, los pronombres, el artículo, la preposición y la conjunción. Este rotafolio será presentado y explicado en la clase por parte de la docente e irá aclarando posibles dudas de manera oral. Es importante que cada estudiante en su cuaderno tome notas sobre la información y los ejemplos que contenga el rotafolio. • El aula será acomodada de manera que todos los integrantes de ella puedan tener contacto visual entre ellos, guiados por la docente y un material en powerpoint se discutirá a manera de conversatorio sobre la clasificación del adverbio y el pronombre. Los estudiantes tomaran nota de los comentarios y ejemplos más relevantes, además, la docente facilitará por medio del correo electrónico el material digital de powerpoint. • De las conclusiones derivadas del conversatorio, los estudiantes confeccionaran con ayuda de papel periódico, cartulinas y colores una exposición creativa sobre el adverbio y el pronombre. • La docente recordará la explicación realizada con la técnica del rotafolio sobre los artículos, las preposiciones y las conjunciones. Seguidamente con ayuda de periódicos, revistas y demás materiales impresoslos estudiantes recolectaran algún artículo de su agrado, lo recortará, lo pegará en su cuaderno y lo utilizará para ejemplificar cada uno de los tipos de palabras estudiados. • Los estudiantes escribirán en distintos papeles, sustantivos que recuerden en el momento, estos serán mezclados en una bolsa y luego serán escogidos al azar. Con los sustantivos recolectados el estudiante tratará de hacer la mayor cantidad de oraciones en su cuaderno combinándolo con la mayor cantidad de artículos y modificando el género, el número y los afijos posibles. • Para ir sintetizando la materia y facilitar el estudio para el examen, el estudiante de manera conjunta con los estudiantes realiza un resumen final el cual esquematiza en la pizarra por medio de un mapa conceptual para tener un acceso más global pero resumida a los nuevos conocimientos, este mapa buscará que el estudiante recuerde una manera más rápida las definiciones y ejemplos que dan forma a los tipos de palabras. • Finalmente, y como practica general, los estudiantes elaboran un cuento de dos páginas donde utilicen de manera adecuada la mayor cantidad de todas las clases de palabras. Recursos necesarios para la actividad: • Material fotocopiado, sobre la morfología y la sintaxis. • Fichas creativas que conceptualicen al sustantivo y el adjetivo • Explicación y texto para practicar sobre los tipos de adjetivos y sustantivos ubicados en la antología del curso. • Rotafolio que contenga definiciones, ejemplos e ilustraciones sobre el adverbio, los pronombres, el artículo, la preposición y la conjunción. Y el cuaderno de la asignatura para tomar apuntes. • Material en powerpoint sobre la clasificación del adverbio y el pronombre. Cuaderno de la asignatura para tomar apuntes y lista de correos para socializar la presentación. • Papel periódico, cartulinas, marcadores y lápices de colores para la exposición creativa sobre el adverbio y el pronombre. • Periódicos, revistas, diccionarios, materiales impresos y el cuaderno de la asignatura para ejemplificar cada uno de los tipos de palabras estudiados. • Papeles, lápiz y una bolsa para la actividad de combinar los artículos y los sustantivos. • Todo el material facilitado y elaborado para la confección del mapa que sintetizará la mayor cantidad de nuevos conocimientos y que facilitará el estudio para el examen. • Dos páginas, papel, lápiz y diccionario para la creación del cuento final. Distribución del tiempo y el espacio: Todas las actividades se llevarán a cabo en la clase de español. Actividad Lecciones Semana 1 Motivación al tema 1 Lectura sobre morfología y sintaxis 2 Fichas sobre sustantivo y adjetivo 2 Semana 2 Indagación en la antología sobre los tipos de adjetivos y sustantivos. 2 Practica sobre los tipos de adjetivos y sustantivos en el texto de la antología 2 Explicación con el rotafolio sobre el adverbio, los pronombres, el artículo, la preposición y la conjunción 1 Semana 3 Continuación a la explicación con el rotafolio 1 conversatorio sobre la clasificación del adverbio y el pronombre 2 Exposición creativa sobre el adverbio y el pronombre 2 Semana 4 Repaso sobre el artículo, la preposición y la conjunción 1 Practica para combinar los sustantivos y los artículos 1 Esquema de síntesis 1 Elaboración del cuento 2 1 mes 20 lecciones Evaluación La intención principal de esta unidad didáctica es guiar el aprendizaje como un proceso de construcción, en cada una de las veinte lecciones. La evaluación que se pretende es totalmente formativa, desde la planificación se pretendió darle valor al proceso y no solo a los resultados finales. Con cada clase de palabra se pretendió hacer una construcción, activando conocimientos y aprendizajes previos, para que los estudiantes y la docente aprendan juntos sobre la base de lo que ya conocen. Las pruebas escritas no se contemplan, aunque en la unidad didáctica propuesta sí se apuesta por el total compromiso de la docente para cada una de las lecciones. De manera inicial, los estudiantes logran conocer la diferencia de dos áreas básicas de la lingüística, la morfología y la sintaxis. También, con base en los estudios morfológicos se logra el reconocimiento de cada una de las clases de palabras y sus distintos tipos. Además de lograr la ejemplificación de cada una de estas clases en diferentes ambientes y contextos, esto para que se logre un proceso de enseñanza – aprendizaje más significativo. También se logran abordar temas como la lectura, que aunque no se aborda como objetivo formal, sí se intenta mejorar con varias de las dinámicas propuestas. Otro aspecto importante en la evaluación es que se logra crear estudiante críticos, seres integrales capaces de crear una visión de investigadores ante la variedad de teoría que se tendrá en la mayoría de actividades, esto tiene gran relación con los conversatorios y las presentaciones creativas; además de ir ligado con la expresión oral. La construcción del cuento es la actividad que se percibe como una evaluación más formal y escrita, es en este escrito donde se mostrará el avance del proceso, pero sin olvidar que no solo el final es importante. Con el cuento también se evalúa la creatividad, originalidad y la capacidad de síntesis. Bibliografía Diccionario Etimológico de Chile. Etimología de Adecuación. Recopilado el 17 octubre 2014 en http://etimologias.dechile.net/?adecuaci%F3n. Real Academia Española. (2001). Diccionario de la Lengua Española (22.ed.). Consultado en http://www.rae.es Real Academia Española. Manual de la Nueva Gramática de la Lengua Española (2010). México: Planeta mexicana, S.A. Anexos Uno de los ejemplos que se utilizarán para mostrar la teoría de las clases de palabras es el siguiente: INTERJECCIÓN Según El Manual de la Nueva Gramática de la Lengua Española, la interjección es “una clase de palabras que se especializa en la formación de enunciados exclamativos.” Con esta clase de palabras es posible “comunicar sentimientos e impresiones, se ponen de manifiesto diversas reacciones afectivas o se induce a la acción… algunas codifican verbalmente determinados comportamientos sociales convencionales, como saludos, despedidas, felicitaciones, agradecimientos” (p.623). “Clase de palabras que expresa alguna impresión súbita o un sentimiento profundo, como asombro, sorpresa, dolor, molestia, amor, etc. Sirve también para apelar al interlocutor, o como fórmula de saludo, despedida, conformidad” (DRAE). Etimología “La palabra conjunción viene del latín coniunctio y significa acción y efecto de estar completamente unido). Sus componentes léxicos son: el prefijo con- (completamente, globalmente), iungum (yugo), más el sufijo -ción (acción y efecto)” (Diccionario Etimológico de Chile). Características El Manual de la Nueva Gramática de la Lengua Española señala como características de la interjección:  Muchas de las interjecciones debido a su elementalidad se han interpretado como voces naturales, mas aún así poseen otros signos lingüísticos.  Constituyen actos de habla  Se utilizan para llevar a cabo acciones como saludar, manifestar sorpresa, jurar,…  En enunciados exclamativos, pueden estar compuestas por locuciones interjectivas, onomatopeyas, vocativos, entre otros.  No modifican ni determinan a las demás clases de palabras. Constituyen oraciones por sí solas.  Suelen pronunciarse con una línea tonal e intensidad características.  Algunas, pueden alternar la entonación exclamativa y la interrogativa. Clasificación Según El Manual de la Nueva Gramática de la Lengua Española, atendiendo a su naturaleza gramatical, la interjección se puede agrupar en: propias e impropias y menciona que “las primeras, se emplean únicamente como interjecciones y las segundas se crean a partir de forman nominales, verbales, adverbiales o adjetivales” (pp.626-627). Según su significado, las interjecciones se dividen en apelativas o directivas (orientadas hacia el oyente) y expresivas o sintomáticas (dirigidas al hablante, en el sentido que manifiesta sus sensaciones, sentimientos). Ejemplos Naturaleza gramatical Propias ¡Ah!, ¡Oh! -¿Vendrás?- preguntó ¡Ah! Impropias ¡Cuidado! ¡Bravo! ¡Rayos! ¡Cuidado! ¡Rayos!, se cayó Significado Apelativas o directivas Hombre, halá, anda, venga ¡Venga!, todo estará bien Expresivas o sintomáticas ¡Maldición! ¡Maldición!, nada sale bien ARTICULO Definición: Constituyente obligatorio del sintagma nominal que se antepone al nombre para actualizarlo y señalar si el sustantivo es conocido o no por el emisor, receptor o ambos. Clasificación: El artículo es la palabra que acompaña al sustantivo y siempre va delante de él. Es la palabra que funciona siempre como un determinante o identificador del sustantivo, esto es, señala si el sustantivo es conocido o no, e indica el género (femenino o masculino) y el número del sustantivo (singular o plural). Los artículos se dividen en definidos (o determinantes) e indefinidos (o indeterminantes). Los artículos definidos son aquellos que hablan de algo conocido y que se puedes identificar. Los artículos indefinidos son aquellos que hablan de algo no conocido o que no se puede identificar. Definidos Indefinidos Singular Plural Singular Plural Masculino el los un Unos Femenino la las una Unas Ejemplos Definidos Indefinidos Singular Plural Singular Plural Masculino el niño los niños un niño unos niños Femenino la niña las niñas una niña unas niñas El artículo neutro "lo": Se usa para marcar abstracción, es decir, transforma adjetivos en sustantivos abstractos. No señala género (femenino o masculino). El artículo neutro "lo" se utiliza solamente acompañado de adjetivos, adverbios o participios. Nunca va acompañando al nombre. Cambio por una excepción: Para los sustantivos femeninos que empiezan por a o ha tónicas, también se cambia el artículo indeterminaste una por un, pero en el plural utilizamos unas. Las contracciones: Cuando el artículo el va precedido de la preposición de o a, forma nuevas palabras conocidas como contracciones. • Al: Se forma al unir la preposición a y el artículo el. Solamente queda preposición a y artículo el cuando el artículo forma parte de un nombre propio. • Del: Se forma al juntar la preposición de y el artículo el. Igual que en el caso anterior, se produce una excepción si el va incluido en el sustantivo propio: PREPOSICIONES Definición: Existen ciertas palabras que nos sirven para relacionar las ideas que contienen las oraciones con el fin de darle sentido. Estas palabras son las preposiciones. A continuación conocerás cuáles son y cuáles son sus características. La preposición es una palabra invariable que constituye un tipo de nexo ya que une palabras, oraciones e incluso proposiciones denotando la relación que tienen entre sí. Las preposiciones pueden indicar origen, procedencia, instrumento, destino, tiempo, causa, dirección, lugar, medio, finalidad, punto de partida, motivo, etc. Lista de preposiciones del idioma español Preposición Ejemplo A Me fui a Japón. Ante La niña se paró ante mí. Bajo Tu lápiz lo encontré bajo la cama. Cabe No cabe duda que llegarás a la hora. Con Viajamos con mi familia al Norte. Contra El niño fue vacunado contra la gripe. De La casa de Camilo se vendió. Desde Ellos trabajaron desde las 6 de la tarde. En En verano acostumbramos a salir. Entre Encontré a tu hermano entre la gente. Hacia El conductor se dirigió hacia su destino. Hasta No vino hasta que lo llamé. Para Para Navidad prepararé una gran cena. Por Tres veces por semana, la visito. Según Se hará según lo establecido. So Compré un regalo so grande para ti. Sin Participó sin saber los requisitos. Sobre No dejaron de hablar sobre el problema. Tras Tras la pelea, se reconciliaron.